Навчальні програми

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА ЛІЦЕЮ «ЕКО»№198 СВЯТОШИНСЬКОГО РАЙОНУ МІСТА КИЄВА

НА 2018-2019 НАВЧАЛЬНИЙ РІК

11 КЛАС

Схвалено на засіданні педагогічної ради (протокол №1 від 29.08.2018)

Освітня програма ліцею «ЕКО»№198 для 11 класів (профільна середня освіта) розроблена на виконання Закону України «Про освіту» та постанови Кабінету Міністрів України від 14 січня 2004 року № 24 «Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти».

Освітня програма профільної середньої освіти окреслює рекомендовані підходи до планування й організації єдиного комплексу освітніх компонентів для досягнення учнями обов’язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом базової та повної загальної середньої освіти (далі – Державний стандарт).

Загальний обсяг навчального навантаження та орієнтовна тривалість і можливі взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін.Загальний обсяг навчального навантаження учнів 11-х класів складає 1330годин на навчальний рік. Детальний розподіл навчального навантаження на тиждень окреслено у навчальному плані(додаток №1).

Навчальним планом старшої школи передбачається реалізація освітніх галузей Базового навчального плану Державного стандарту через окремі предмети і курси за вибором. Він охоплює інваріантну складову, сформовану на державному рівні, та варіативну складову.

Години варіативної складової передбачаються на:

1) збільшення годин на вивчення окремих предметів інваріантної складової;

2) упровадження курсів за вибором;

3) факультативи, індивідуальні та групові заняття.

Якість загальної середньої освіти забезпечується через реалізацію інваріантної та варіативної складових навчального плану, які фінансуються з відповідного бюджету.

Варіативність змісту профільної середньої освіти реалізується також через запровадження в навчальних програмах резервного часу, що створює простір для задоволення освітніх потреб учнів, вирівнювання їх досягнень, розвитку наскрізних умінь тощо.

Навчальний план зорієнтований на роботу за п’ятиденним навчальним тижнем.

Гранично допустиме навчальне навантаження учнів встановлюється відповідно до вимог чинних нормативних документів, що визначають санітарно-епідеміологічні вимоги до освітнього процесу.

Відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 14 січня 2004року № 24 "Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти" години фізичної культури не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження учнів.

Навчальний план старшої школи реалізує зміст освіти залежно від обраного профілю навчання. Кожен з профілів передбачає вивчення окремих предметів на одному із трьох рівнів :

рівні стандарту — окремі предмети не є профільними чи базовими;

академічному рівні — окремі предмети не є профільними, але є базовими;

профільному рівні, який передбачає поглиблене вивчення відповідних предметів, орієнтацію їх змісту на майбутню професію.

Основними напрямами диференціації навчання є розширення вивчення окремих предметів, доповнення інваріантної складової навчальних планів додатковими предметами та курсами за вибором учнів, факультативами; запровадження індивідуальної форми навчання.

Профільність є ефективним засобом диференціації навчання у старшій школі, вона має на меті забезпечити більш глибоку підготовку старшокласників у тій галузі знань і діяльності, до яких у них сформувались стійкі інтереси і здібності. Учні 11 класів ліцею продовжать навчатися за профілями, обраними ще в 10 класі 2017-2018 навчального року:

11-А– математичний профіль;

11-Г – іноземної філології профіль;

11- Б,В – економічний профіль.

Заняття з курсу "Захист Вітчизни" проводиться протягом всього навчального року.

Гранична наповнюваність класів та тривалість уроків встановлюються відповідно до Закону України "Про загальну середню освіту". Поділ 11 класів на групи при вивченні окремих предметів здійснюється відповідно до нормативів, затверджених наказом Міністерства освіти і науки від 20.02.2002 № 128, зареєстрованим в Міністерстві юстиції України від 6 березня 2002 року за №229/6517 (зі змінами), а саме:

- української мови: 11-Б,Г класи ;

- англійської мови: 11-Б,Г класи ;

- німецької мови: 11-Г;

- інформатики : 11-А,Б,В,Г класи ;

- Захисту Вітчизни: 11-А,Б,В,Г класи ;

- фізичної культури: 11-Б,Г класи;

- технологій : 11-Б,Г класи.

Змістове наповнення предметів «Фізична культура» та «Технології» сформовано з варіативних модулів відповідно до статево-вікових особливостей учнів, їх інтересів, матеріально-технічної бази ліцею, кадрового забезпечення, регіональних та народних традицій, а саме:

Фізична культура

№ з/п Тема модуля Кількість годин
1 Легка атлетика. Естафети. Елементи спортивних ігор 24
2 Гімнастика 21
3 Спортивні ігри. Волейбол 18
4 Спортивні ігри. Баскетбол 18
5 Легка атлетика. Елементи спортивних ігор 24
Разом 105

Технології

№ з/п Тема модуля Кількість годин
1 Проектна технологія у перетворювальній діяльності людини : Вступ Проектна технологія як складова сучасного виробництва та життєдіяльності людини Інформаційні джерела та інформаційні технології в проектній діяльності Художнє конструювання об’єктів технологічної діяльності Екологічні і техногенні проблеми у перетворювальній діяльності людини Проектування професійного успіху 12
2 Технологія виготовлення листівок 20
3 Резерв 3
Разом 35

Очікувані результати навчання здобувачів освіти. Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у Державному стандарті, визначено завдання, які має реалізувати вчитель/вчителька у рамках кожної освітньої галузі. Результати навчання повинні робити внесок у формування ключових компетентностей учнів.

№ з/п Ключові компетентності Компоненти
1 Спілкування державною (і рідною — у разі відмінності) мовами Уміння: ставити запитання і розпізнавати проблему; міркувати, робити висновки на основі інформації, поданої в різних формах (у текстовій формі, таблицях, діаграмах, на графіках); розуміти, пояснювати і перетворювати тексти задач (усно і письмово), грамотно висловлюватися рідною мовою; доречно та коректно вживати в мовленні термінологію з окремих предметів, чітко, лаконічно та зрозуміло формулювати думку, аргументувати, доводити правильність тверджень; уникнення невнормованих іншомовних запозичень у спілкуванні на тематику окремого предмета; поповнювати свій словниковий запас. Ставлення: розуміння важливості чітких та лаконічних формулювань. Навчальні ресурси: означення понять, формулювання властивостей, доведення правил, теорем
2 Спілкування іноземними мовами Уміння: здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою; розуміти на слух зміст автентичних текстів; читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту; здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань; використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів; обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб. Ставлення: критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб; висловлювати свої думки, почуття та ставлення; ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування; ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних мов; адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого оволодіння іноземною мовою. Навчальні ресурси: підручники, словники, довідкова література, мультимедійні засоби, адаптовані іншомовні тексти.
3 Математична компетентність Уміння: оперувати текстовою та числовою інформацією; встановлювати відношення між реальними об’єктами навколишньої дійсності (природними, культурними, технічними тощо); розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту; будувати і досліджувати найпростіші математичні моделі реальних об'єктів, процесів і явищ, інтерпретувати та оцінювати результати; прогнозувати в контексті навчальних та практичних задач; використовувати математичні методи у життєвих ситуаціях. Ставлення: усвідомлення значення математики для повноцінного життя в сучасному суспільстві, розвитку технологічного, економічного й оборонного потенціалу держави, успішного вивчення інших предметів. Навчальні ресурси: розв'язування математичних задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні життєві ситуації
4 Основні компетентності у природничих науках і технологіях Уміння: розпізнавати проблеми, що виникають у довкіллі; будувати та досліджувати природні явища і процеси; послуговуватися технологічними пристроями. Ставлення: усвідомлення важливості природничих наук як універсальної мови науки, техніки та технологій. усвідомлення ролі наукових ідей в сучасних інформаційних технологіях Навчальні ресурси: складання графіків та діаграм, які ілюструють функціональні залежності результатів впливу людської діяльності на природу
5 Інформаційно-цифрова компетентність Уміння: структурувати дані; діяти за алгоритмом та складати алгоритми; визначати достатність даних для розв’язання задачі; використовувати різні знакові системи; знаходити інформацію та оцінювати її достовірність; доводити істинність тверджень. Ставлення: критичне осмислення інформації та джерел її отримання; усвідомлення важливості інформаційних технологій для ефективного розв’язування математичних задач. Навчальні ресурси: візуалізація даних, побудова графіків та діаграм за допомогою програмних засобів
6 Уміння вчитися впродовж життя Уміння: визначати мету навчальної діяльності, відбирати й застосовувати потрібні знання та способи діяльності для досягнення цієї мети; організовувати та планувати свою навчальну діяльність; моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності; доводити правильність власного судження або визнавати помилковість. Ставлення: усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і вмінь; зацікавленість у пізнанні світу; розуміння важливості вчитися впродовж життя; прагнення до вдосконалення результатів своєї діяльності. Навчальні ресурси: моделювання власної освітньої траєкторії
7 Ініціативність і підприємливість Уміння: генерувати нові ідеї, вирішувати життєві проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати оптимальні рішення; використовувати критерії раціональності, практичності, ефективності та точності, з метою вибору найкращого рішення; аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати; використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання життєвого завдання. Ставлення: ініціативність, відповідальність, упевненість у собі; переконаність, що успіх команди – це й особистий успіх; позитивне оцінювання та підтримка конструктивних ідей інших. Навчальні ресурси: завдання підприємницького змісту (оптимізаційні задачі)
8 Соціальна і громадянська компетентності Уміння: висловлювати власну думку, слухати і чути інших, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів; аргументувати та відстоювати свою позицію; ухвалювати аргументовані рішення в життєвих ситуаціях; співпрацювати в команді, виділяти та виконувати власну роль в командній роботі; аналізувати власну економічну ситуацію, родинний бюджет; орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір, спираючись на різні дані. Ставлення: ощадливість і поміркованість; рівне ставлення до інших незалежно від статків, соціального походження; відповідальність за спільну справу; налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків; повага до прав людини, активна позиція щодо боротьби із дискримінацією. Навчальні ресурси: завдання соціального змісту
9 Обізнаність і самовираження у сфері культури Уміння: грамотно і логічно висловлювати свою думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи національні та культурні особливості співрозмовників та дотримуючись етики спілкування і взаємодії; враховувати художньо-естетичну складову при створенні продуктів своєї діяльності (малюнків, текстів, схем тощо). Ставлення: культурна самоідентифікація, повага до культурного розмаїття у глобальному суспільстві; усвідомлення впливу окремого предмета на людську культуру та розвиток суспільства. Навчальні ресурси: математичні моделі в різних видах мистецтва
10 Екологічна грамотність і здорове життя Уміння: аналізувати і критично оцінювати соціально-економічні події в державі на основі різних даних; враховувати правові, етичні, екологічні і соціальні наслідки рішень; розпізнавати, як інтерпретації результатів вирішення проблем можуть бути використані для маніпулювання. Ставлення: усвідомлення взаємозв’язку окремого предмета та екології на основі різних даних; ощадне та бережливе відношення до природніх ресурсів, чистоти довкілля та дотримання санітарних норм побуту; розгляд порівняльної характеристики щодо вибору здорового способу життя; власна думка та позиція до зловживань алкоголю, нікотину тощо. Навчальні ресурси: навчальні проекти, завдання соціально-економічного, екологічного змісту; задачі, які сприяють усвідомленню цінності здорового способу життя

Такі ключові компетентності, як уміння вчитися, ініціативність і підприємливість, екологічна грамотність і здоровий спосіб життя, соціальна та громадянська компетентності можуть формуватися відразу засобами усіх окремих предметів. Виокремлення в навчальних програмах таких наскрізних ліній ключових компетентностей як «Екологічна безпека й сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров’я і безпека», «Підприємливість і фінансова грамотність» спрямоване наформування в учнів здатності застосовувати знання й уміння у реальних життєвих ситуаціях. Наскрізні лінії є засобом інтеграції ключових і загальнопредметних компетентностей, окремих предметів та предметних циклів. Наскрізні лінії є соціально значимими надпредметними темами, які допомагають формуванню в учнів уявлень про суспільство в цілому, розвивають здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях.

Навчання за наскрізними лініями реалізується насамперед через:

організацію навчального середовища — зміст та цілі наскрізних тем враховуються при формуванні духовного, соціального і фізичного середовища навчання;

окремі предмети — виходячи із наскрізних тем при вивченні предмета проводяться відповідні трактовки, приклади і методи навчання, реалізуються надпредметні, міжкласові та загальноліцейні проекти. Роль окремих предметів при навчанні за наскрізними темами різна і залежить від цілей і змісту окремого предмета та від того, наскільки тісно той чи інший предметний цикл пов’язаний із конкретною наскрізною темою;

предмети за вибором;

роботу в проектах;

позакласну навчальну роботу і роботу гуртків.

Наскрізна лінія Коротка характеристика
Екологічна безпека й сталий розвиток Формування в учнів соціальної активності, відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у вирішенні питань збереження довкілля і розвитку суспільства, усвідомлення важливості сталого розвитку для майбутніх поколінь. Проблематика наскрізної лінії реалізується через завдання з реальними даними про використання природних ресурсів, їх збереження та примноження. Аналіз цих даних сприяє розвитку бережливого ставлення до навколишнього середовища, екології, формуванню критичного мислення, вміння вирішувати проблеми. Можливі уроки на відкритому повітрі.
Громадянська відповідальність Сприятиме формуванню відповідального члена громади і суспільства, що розуміє принципи і механізми функціонування суспільства. Ця наскрізна лінія освоюється в основному через колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі, проекти тощо), яка поєднує окремі предмети між собою і розвиває в учнів готовність до співпраці, толерантність щодо різноманітних способів діяльності і думок. Вивчення окремого предмета має викликати в учнів якомога більше позитивних емоцій, а її зміст — бути націленим на виховання порядності, старанності, систематичності, послідовності, посидючості і чесності. Приклад вчителя покликаний зіграти важливу роль у формуванні толерантного ставлення до товаришів, незалежно від рівня навчальних досягнень.
Здоров'я і безпека Завданням наскрізної лінії є становлення учня як емоційно стійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя і формувати навколо себе безпечне життєве середовище. Реалізується через завдання з реальними даними про безпеку і охорону здоров’я (текстові завдання, пов’язані з середовищем дорожнього руху, рухом пішоходів і транспортних засобів). Варто звернути увагу на проблеми, пов’язані із ризиками для життя і здоров’я. Вирішення проблем, знайдених з «ага-ефектом», пошук оптимальних методів вирішення і розв’язування задач тощо, здатні викликати в учнів чимало радісних емоцій.
Підприємливість і фінансова грамотність Наскрізна лінія націлена на розвиток лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі, забезпечення кращого розуміння учнями практичних аспектів фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо). Ця наскрізна лінія пов'язана з розв'язуванням практичних завдань щодо планування господарської діяльності та реальної оцінки власних можливостей, складання сімейного бюджету, формування економного ставлення до природних ресурсів.

Необхідною умовою формування компетентностей є діяльнісна спрямованість навчання, яка передбачає постійне включення учнів до різних видів педагогічно доцільної активної навчально-пізнавальної діяльності, а також практична його спрямованість. Доцільно, де це можливо, не лише показувати виникнення факту із практичної ситуації, а й по можливості створювати умови для самостійного виведення нового знання, перевірці його на практиці і встановлення причинно-наслідкових зв’язків шляхом створення проблемних ситуацій, організації спостережень, дослідів та інших видів діяльності. Формуванню ключових компетентностей сприяє встановлення та реалізація в освітньому процесі міжпредметних і внутрішньопредметних зв’язків, а саме: змістово-інформаційних, операційно-діяльнісних і організаційно-методичних. Їх використання посилює пізнавальний інтерес учнів до навчання і підвищує рівень їхньої загальної культури, створює умови для систематизації навчального матеріалу і формування наукового світогляду. Учні набувають досвіду застосування знань на практиці та перенесення їх в нові ситуації.

Вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття профільної середньої освіти.Профільна середня освіта здобувається в ліцеї після здобуття базової середньої освіти. Діти, які здобули базову середню освіту та успішно склали державну підсумкову атестацію на 1 вересня поточного навчального року, розпочинають здобуття профільної середньої освіти цього ж навчального року.

Перелік освітніх галузей. Освітню програму ліцею укладено за такими освітніми галузями:

Мови і літератури

Суспільствознавство

Естетична культура

Математика

Природознавство

Технології

Здоров’я і фізична культура

Логічна послідовність вивчення предметів розкривається у відповідних навчальних програмах. Із Переліку навчальних програм для учнів закладів загальної середньої освіти ІІІ ступеня, затвердженого наказом МОН від 14.07.2016 № 826 в 11 класах у 2018-2019 навчальному році будуть використані:

№ п/п Назва навчальної програми Рівень вивчення
1. Українська мова рівень стандарту, академічний рівень
2. Астрономія рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень
3. Біологія рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень
4. Всесвітня історія рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень
5. Географія рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень
6. Екологія рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень
7. Економіка рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень
8. Зарубіжна література рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень
9. Захист Вітчизни рівень стандарту
10. Інформатика рівень стандарту, академічний рівень, рівень поглибленого вивчення, профільний рівень
11. Історія України рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень
12. Людина і світ рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень
13. Математика рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень, рівень поглибленого вивчення
14. Технології рівень стандарту, академічний рівень
15. Українська література рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень
16. Фізика рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень
17. Фізична культура рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень
18. Хімія рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень, поглиблене вивчення
19. Художня культура рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень
20. Англійська мова академічний рівень, профільний рівень
21. Німецька мова академічний рівень, профільний рівень

Рекомендовані форми організації освітнього процесу. Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку:

формування компетентностей;

розвитку компетентностей;

перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей;

корекції основних компетентностей;

комбінований урок.

Також формами організації освітнього процесу можуть бути екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, форуми, спектаклі, брифінги, квести, інтерактивні уроки (уроки-«суди», урок-дискусійна група, уроки з навчанням одних учнів іншими), інтегровані уроки, проблемний урок, відео-уроки, прес-конференції, ділові ігри тощо.

Засвоєння нового матеріалу можна проводити на лекції, конференції, екскурсії і т. д. Для конференції, дискусії вчителем або учнями визначаються теми доповідей учнів, основні напрями самостійної роботи. На навчальній екскурсії учні отримують знання, знайомлячись із експонатами в музеї, з роботою механізмів на підприємстві, спостерігаючи за різноманітними процесами, що відбуваються у природі. Консультації проводяться з учнями, які не були присутні на попередніх уроках або не зрозуміли, не засвоїли зміст окремих предметів. Розвиток і корекцію основних компетентностей можна, крім уроку відповідного типу, проводити на семінарі, заключній конференції, екскурсії тощо. Семінар як форма організації об'єднує бесіду та дискусію учнів. Заключна конференція може будуватися як у формі дискусії, так і у формі диспуту, на якому обговорюються полярні точки зору. Учитель або учні підбивають підсумки обговорення і формулюють висновки.

З метою засвоєння нового матеріалу та розвитку компетентностей, крім уроку, проводяться навчально-практичні заняття. Ця форма організації поєднує виконання різних практичних вправ, експериментальних робіт відповідно до змісту окремих предметів, менш регламентована й має акцент на більшій самостійності учнів в експериментальній та практичній діяльності. Досягнуті компетентності учні можуть застосувати на практичних заняттях і заняттях практикуму. Практичне заняття - це така форма організації, в якій учням надається можливість застосовувати отримані ними знання у практичній діяльності. Експериментальні завдання, передбачені змістом окремих предметів, виконуються на заняттях із практикуму (виконання експериментально-практичних робіт). Оглядова конференція (для 8-11 класів) повинна передбачати обговорення ключових положень вивченого матеріалу, учнем розкриваються нові узагальнюючі підходи до його аналізу.

Оглядова конференція може бути комплексною, тобто реалізувати міжпредметні зв'язки в узагальненні й систематизації навчального матеріалу.

Оглядова екскурсія припускає цілеспрямоване ознайомлення учнів з об'єктами та спостереження процесів з метою відновити та систематизувати раніше отримані знання.

Учням, які готуються здавати заліки або іспити можливе проведення оглядових консультацій, які виконують коригувальну функцію, допомагаючи учням зорієнтуватися у змісті окремих предметів. Консультація будується за принципом питань і відповідей.

Перевірка та/або оцінювання досягнення компетентностей крім уроку може здійснюватися у формі заліку, співбесіди, контрольного навчально-практичного заняття. Залік як форма організації проводиться для перевірки якості засвоєння учнями змісту предметів, досягнення компетентностей. Ця форма організації як правило застосовується для вечірньої форми здобуття освіти або для інших здобувачів профільної середньої освіти.

Співбесіда, як і залік, тільки у формі індивідуальної бесіди, проводиться з метою з'ясувати рівень досягнення компетентностей.

Функцію перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей виконує навчально-практичне заняття. Учні одержують конкретні завдання, з виконання яких звітують перед вчителем.

Практичні заняття та заняття практикуму також можуть будуватися з метою реалізації контрольних функцій освітнього процесу. На цих заняттях учні самостійно виготовляють вироби, проводять виміри та звітують за виконану роботу.

Можливо проводити заняття в малих групах, бригадах і ланках (у тому числі робота учнів у парах змінного складу) за умови, що окремі учні виконують роботу бригадирів, консультантів, тобто тих, хто навчає малу групу.

Екскурсії в першу чергу покликані показати учням практичне застосування знань, отриманих при вивченні змісту окремих предметів (можливо поєднувати зі збором учнями по ходу екскурсії матеріалу для виконання визначених завдань).

Учні можуть самостійно знімати та монтувати відеофільми (під час відео-уроку) за умови самостійного розроблення сюжету фільму, підбору матеріалу, виконують самостійно розподілені ролі та аналізують виконану роботу.

Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.

Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.

Опис та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти. Система внутрішнього забезпечення якості складається з наступних компонентів:

кадрове забезпечення освітньої діяльності;

навчально-методичне забезпечення освітньої діяльності;

матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності;

якість проведення навчальних занять;

моніторинг досягнення учнями результатів навчання (компетентностей).

Завдання системи внутрішнього забезпечення якості освіти:

оновлення методичної бази освітньої діяльності;

контроль за виконанням навчальних планів та освітньої програми, якістю знань, умінь і навичок учнів, розробка рекомендацій щодо їх покращення;

моніторинг та оптимізація соціально-психологічного середовища закладу освіти;

створення необхідних умов для підвищення фахового кваліфікаційного рівня педагогічних працівників.

Освітня програма профільної середньої освіти ліцею передбачає досягнення учнями результатів навчання (компетентностей), визначених Державним стандартом.

Структура навчального року. Відповідно до статті 16 Закону України “Про загальну середню освіту” 2018/2019 навчальний рік розпочинається 1 вересня святом - День знань.

Рішенням педагогічної ради ліцею «ЕКО»№198 від 29.08.2018р. протокол №1 навчальні заняття організовуються за семестровою системою: І семестр - з 03 вересня по 21 грудня 2018р., ІІ семестр - з 08 січня по 31 травня 2019р.

Впродовж навчального року для учнів проводяться канікули: орієнтовно, осінні з 29 жовтня по 04 листопада 2018р., зимові з 24 грудня 2018р. по 07 січня 2019р., весняні з 25 по 31 березня 2019р.

Початок навчальних занятьо 8.30.

Тривалість уроків для учнів 11-х класів - 45 хвилин.

Порядок вивчення окремих предметів. Освітня програма охоплює інваріантну складову, сформовану на державному рівні, та варіативну складову, у якій передбачено додаткові години на предмети інваріантної складової, курси за вибором, факультативні, індивідуальні та групові заняття.

Інваріантна складова реалізується в повному обсязі.

На вивчення окремих предметів інваріантної частини використано додатковий час варіативної складової в 11-А,Б,В класах по 0,5 години на українську мову.

За рахунок годин варіативної складової введено:

- курс за вибором у 11-А класі 1 година на креслення;

- факультативи в 11-А класі – 1 година на математику, 1 година на українську мову, 1 година на фізику;

- факультативи в 11-Б,В класах – по 1 годині на математику, по 1 годині на українську мову, по 1 годині на історію України;

- факультативи в 11-Г класі – 1 година на математику, 1 година на англійську мову, 1 година на історію України та 0,5 години на українську мову.

Для забезпечення вивчення предметів з нецілою кількістю годин протягом всього начального року в ліцеї складається розклад навчальних занять окремо для непарних та парних тижнів.

Додаток №1

Навчальний план школи ІІІ ступеня

з українською мовою навчання

ліцею "ЕКО"№198 на 2018-2019 навчальний рік

( наказ МОН України від 20.04.2018 №406, таблиця №5,8,9)

Навчальні предмети Кількість годин на тиждень у класах
Інваріантна складова 11-А Математичний профіль 11-Б,В Економічний профіль 11-Г Іноземної філології профіль
Українська мова 1+0,5 1+0,5 2
Українська література 2 2 2
Іноземна мова (англійська) 3 3 5
Друга іноземна мова(німецька) 3
Зарубіжна література 1 1 3
Історія України 1,5 1,5 1,5
Всесвітня історія 1 1 1
Людина і світ 0,5 0,5 0,5
Економіка 1 3 1
Художня культура 0,5 0,5 0,5
Алгебра 5 3 2
Геометрія 4 2 1+1
Астрономія 0,5 0,5 0,5
Біологія 1,5 1,5 1,5
Географія 5
Фізика 3 2 2
Хімія 1 1 1
Екологія 0,5 0,5 0,5
Інформатика 2 1 1
Технології 1 1 1
Фізична культура 2 2 2
Захист Вітчизни 1,5 1,5 1,5
Разом 33,5+0,5 34,5+0,5 33,5+1
Варіативна складова 4 3 3,5
Курси за вибором: 1
Креслення 1
Факультативи: 3 3 3,5
Математика 1 1 1
Історія України 1 1
Українська мова 1 1 0,5
Англійська мова 1
Фізика 1
Гранично допустиме навчальне навантаження на одного учня 33 33 33
Всього ( без урахування поділу класу на групи) 38 38 38

Директор Недбайло О.Б.

Виконала: Бондаренко Л.І. 405-10-44

ЗАТВЕРДЖУЮ

Директор _______О.Б.Недбайло

«__»________2018

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА ЛІЦЕЮ «ЕКО»№198 СВЯТОШИНСЬКОГО РАЙОНУ МІСТА КИЄВА

НА 2018-2019 НАВЧАЛЬНИЙ РІК

10 КЛАС

Схвалено на засіданні педагогічної ради (протокол №1 від 29.08.2018)

Освітня програма ліцею «ЕКО»№198 для 10 класів (профільна середня освіта) розроблена на виконання Закону України «Про освіту» та постанови Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 року №1392 «Про затвердження Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти».

Освітня програма профільної середньої освіти окреслює рекомендовані підходи до планування й організації єдиного комплексу освітніх компонентів для досягнення учнями обов’язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом базової та повної загальної середньої освіти (далі – Державний стандарт).

Загальний обсяг навчального навантаження та орієнтовна тривалість і можливі взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін.Загальний обсяг навчального навантаження учнів 10-х класів складає 1330годин на навчальний рік. Детальний розподіл навчального навантаження на тиждень окреслено у навчальному плані(додаток №1).

Навчальний план для 10 класів містить загальний обсяг навчального навантаження та тижневі години на вивчення базових предметів, вибірково-обов’язкових предметів, профільних предметів і спеціальних курсів, а також передбачає години на факультативи, індивідуальні заняття.

Для складання навчального плану обрано другий варіант організації освітнього процесу( таблиця 2),який містить перелік базових предметів, що включає окремі предмети суспільно-гуманітарного та математично-природничого циклів.

До базових предметів належать: «Українська мова», «Українська література», «Зарубіжна література», «Іноземна мова», «Історія України», «Всесвітня історія», «Громадянська освіта», «Математика», «Фізика і астрономія», «Біологія і екологія», «Хімія», «Географія», «Фізична культура», «Захист Вітчизни».

Мінімальну кількістьтижневих годин на вивчення базових предметів, що має забезпечити досягнення рівня очікуваних результатів навчання учнів згідно з державними вимогами Державного стандарту доповнено з залишку навчальних годин, передбачених на вивчення профільних предметів:

- в 10- Б класі 2,5 годинами на математику,

- в 10-В класі 2 годинами на англійську мову.

Реалізація змісту освіти, визначеного Державним стандартом, також забезпечується вибірково-обов’язковими предметами («Інформатика», «Технології», «Мистецтво»), що вивчаються на рівні стандарту. Із запропонованого переліку учнями та їх батьками обрано:

- в 10-А,В класах по 1,5 години на інформатику та по 1,5 години на мистецтво;

- в 10-Б класі 1,5 години на інформатику та 1,5 години на технології.

Частину навчальних годин навчального плану призначено для забезпечення профільного спрямування навчання в старшій школі. Профіль навчання сформовано з урахуванням можливостей забезпечити якісну його реалізацію.

Рішення про розподіл годин для формування відповідного профілю навчання прийнято, враховуючи освітні потреби учнів, регіональні особливості, кадрове забезпечення, матеріально-технічну базу.

Зміст профілю навчання реалізується системою окремих предметів і курсів:

- базові та вибірково-обов’язкові предмети, що вивчаються на рівні стандарту;

- профільні предмети, що вивчаються на профільному рівні, а саме

10-А профільний предмет математика,

10-Б профільний предмет географія,

10-В профільні предмети українська мова та література;

- курси за вибором, до яких належать факультативні курси:

в 10-А класі 1 година математики, 1 година англійської мови;

в 10-Б класі 1 година англійської мови, 1 година сценічного мовлення;

в 10-В класі 1 година математики, 1 година сценічного мовлення.

Факультативні курси є засобом задоволення пізнавальних інтересів та освітніх потреб учнів у галузях, які загалом не пов’язані з обраним профілем навчання. Факультативні курси реалізуються за рахунок додаткових годин, передбачених планом.

Навчальний план зорієнтований на роботу за п’ятиденним навчальним тижнем.

Гранично допустиме навчальне навантаження учнів встановлюється відповідно до вимог чинних нормативних документів, що визначають санітарно-епідеміологічні вимоги до освітнього процесу.

Відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 року №1392 «Про затвердження Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти» години фізичної культури не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження учнів.

Гранична наповнюваність класів та тривалість уроків встановлюються відповідно до Закону України "Про загальну середню освіту". Поділ 10 класів на групи при вивченні окремих предметів здійснюється відповідно до нормативів, затверджених наказом Міністерства освіти і науки від 20.02.2002 № 128, зареєстрованим в Міністерстві юстиції України від 6 березня 2002 року за №229/6517 (зі змінами), а саме:

- української мови 10-Б,В класи ;

- англійської мови 10-Б,В класи ;

- інформатики 10-А,Б,В класи ;

- Захисту Вітчизни 10-А,Б,В класи ;

- фізичної культури 10-Б,В класи;

- технологій 10-Б клас.

Заняття з предметів, на вивчення яких навчальним планом відведено нецілу кількість годин («Історія України», «Математика», «Хімія», «Географія», «Захист Вітчизни»),проводиться протягом всього навчального року. Для забезпечення цього в ліцеї складається розклад навчальних занять окремо для непарних та парних тижнів.

Змістове наповнення предметів «Фізична культура» та «Трудове навчання» сформовано з варіативних модулів відповідно до статево-вікових особливостей учнів, їх інтересів, матеріально-технічної бази ліцею, кадрового забезпечення, регіональних та народних традицій, а саме:

Фізична культура

№ з/п Тема модуля Кількість годин
1 Легка атлетика. Естафети. Елементи спортивних ігор 24
2 Гімнастика 21
3 Спортивні ігри. Волейбол 18
4 Спортивні ігри. Баскетбол 18
5 Легка атлетика. Елементи спортивних ігор 24
Разом 105

Технології

№ з/п Тема модуля Кількість годин
1 Дизайн предметів інтер’єру 25
2 Техніки декоративно-ужиткового мистецтва 25
3 Резерв 2
Разом 52

Очікувані результати навчання здобувачів освіти. Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у Державному стандарті, визначено завдання, які має реалізувати вчитель/вчителька у рамках кожної освітньої галузі. Результати навчання повинні робити внесок у формування ключових компетентностей учнів.

№ з/п Ключові компетентності Компоненти
1 Спілкування державною (і рідною — у разі відмінності) мовами Уміння: ставити запитання і розпізнавати проблему; міркувати, робити висновки на основі інформації, поданої в різних формах (у текстовій формі, таблицях, діаграмах, на графіках); розуміти, пояснювати і перетворювати тексти задач (усно і письмово), грамотно висловлюватися рідною мовою; доречно та коректно вживати в мовленні термінологію з окремих предметів, чітко, лаконічно та зрозуміло формулювати думку, аргументувати, доводити правильність тверджень; уникнення невнормованих іншомовних запозичень у спілкуванні на тематику окремого предмета; поповнювати свій словниковий запас. Ставлення: розуміння важливості чітких та лаконічних формулювань. Навчальні ресурси: означення понять, формулювання властивостей, доведення правил, теорем
2 Спілкування іноземними мовами Уміння: здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою; розуміти на слух зміст автентичних текстів; читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту; здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань; використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів; обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб. Ставлення: критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб; висловлювати свої думки, почуття та ставлення; ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування; ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних мов; адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого оволодіння іноземною мовою. Навчальні ресурси: підручники, словники, довідкова література, мультимедійні засоби, адаптовані іншомовні тексти.
3 Математична компетентність Уміння: оперувати текстовою та числовою інформацією; встановлювати відношення між реальними об’єктами навколишньої дійсності (природними, культурними, технічними тощо); розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту; будувати і досліджувати найпростіші математичні моделі реальних об'єктів, процесів і явищ, інтерпретувати та оцінювати результати; прогнозувати в контексті навчальних та практичних задач; використовувати математичні методи у життєвих ситуаціях. Ставлення: усвідомлення значення математики для повноцінного життя в сучасному суспільстві, розвитку технологічного, економічного й оборонного потенціалу держави, успішного вивчення інших предметів. Навчальні ресурси: розв'язування математичних задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні життєві ситуації
4 Основні компетентності у природничих науках і технологіях Уміння: розпізнавати проблеми, що виникають у довкіллі; будувати та досліджувати природні явища і процеси; послуговуватися технологічними пристроями. Ставлення: усвідомлення важливості природничих наук як універсальної мови науки, техніки та технологій. усвідомлення ролі наукових ідей в сучасних інформаційних технологіях Навчальні ресурси: складання графіків та діаграм, які ілюструють функціональні залежності результатів впливу людської діяльності на природу
5 Інформаційно-цифрова компетентність Уміння: структурувати дані; діяти за алгоритмом та складати алгоритми; визначати достатність даних для розв’язання задачі; використовувати різні знакові системи; знаходити інформацію та оцінювати її достовірність; доводити істинність тверджень. Ставлення: критичне осмислення інформації та джерел її отримання; усвідомлення важливості інформаційних технологій для ефективного розв’язування математичних задач. Навчальні ресурси: візуалізація даних, побудова графіків та діаграм за допомогою програмних засобів
6 Уміння вчитися впродовж життя Уміння: визначати мету навчальної діяльності, відбирати й застосовувати потрібні знання та способи діяльності для досягнення цієї мети; організовувати та планувати свою навчальну діяльність; моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності; доводити правильність власного судження або визнавати помилковість. Ставлення: усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і вмінь; зацікавленість у пізнанні світу; розуміння важливості вчитися впродовж життя; прагнення до вдосконалення результатів своєї діяльності. Навчальні ресурси: моделювання власної освітньої траєкторії
7 Ініціативність і підприємливість Уміння: генерувати нові ідеї, вирішувати життєві проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати оптимальні рішення; використовувати критерії раціональності, практичності, ефективності та точності, з метою вибору найкращого рішення; аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати; використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання життєвого завдання. Ставлення: ініціативність, відповідальність, упевненість у собі; переконаність, що успіх команди – це й особистий успіх; позитивне оцінювання та підтримка конструктивних ідей інших. Навчальні ресурси: завдання підприємницького змісту (оптимізаційні задачі)
8 Соціальна і громадянська компетентності Уміння: висловлювати власну думку, слухати і чути інших, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів; аргументувати та відстоювати свою позицію; ухвалювати аргументовані рішення в життєвих ситуаціях; співпрацювати в команді, виділяти та виконувати власну роль в командній роботі; аналізувати власну економічну ситуацію, родинний бюджет; орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір, спираючись на різні дані. Ставлення: ощадливість і поміркованість; рівне ставлення до інших незалежно від статків, соціального походження; відповідальність за спільну справу; налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків; повага до прав людини, активна позиція щодо боротьби із дискримінацією. Навчальні ресурси: завдання соціального змісту
9 Обізнаність і самовираження у сфері культури Уміння: грамотно і логічно висловлювати свою думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи національні та культурні особливості співрозмовників та дотримуючись етики спілкування і взаємодії; враховувати художньо-естетичну складову при створенні продуктів своєї діяльності (малюнків, текстів, схем тощо). Ставлення: культурна самоідентифікація, повага до культурного розмаїття у глобальному суспільстві; усвідомлення впливу окремого предмета на людську культуру та розвиток суспільства. Навчальні ресурси: математичні моделі в різних видах мистецтва
10 Екологічна грамотність і здорове життя Уміння: аналізувати і критично оцінювати соціально-економічні події в державі на основі різних даних; враховувати правові, етичні, екологічні і соціальні наслідки рішень; розпізнавати, як інтерпретації результатів вирішення проблем можуть бути використані для маніпулювання. Ставлення: усвідомлення взаємозв’язку окремого предмета та екології на основі різних даних; ощадне та бережливе відношення до природніх ресурсів, чистоти довкілля та дотримання санітарних норм побуту; розгляд порівняльної характеристики щодо вибору здорового способу життя; власна думка та позиція до зловживань алкоголю, нікотину тощо. Навчальні ресурси: навчальні проекти, завдання соціально-економічного, екологічного змісту; задачі, які сприяють усвідомленню цінності здорового способу життя

Такі ключові компетентності, як уміння вчитися, ініціативність і підприємливість, екологічна грамотність і здоровий спосіб життя, соціальна та громадянська компетентності можуть формуватися відразу засобами усіх окремих предметів. Виокремлення в навчальних програмах таких наскрізних ліній ключових компетентностей як «Екологічна безпека й сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров’я і безпека», «Підприємливість і фінансова грамотність» спрямоване наформування в учнів здатності застосовувати знання й уміння у реальних життєвих ситуаціях.

Наскрізні лінії є засобом інтеграції ключових і загальнопредметних компетентностей, окремих предметів та предметних циклів. Наскрізні лінії є соціально значимими надпредметними темами, які допомагають формуванню в учнів уявлень про суспільство в цілому, розвивають здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях.

Навчання за наскрізними лініями реалізується насамперед через:

організацію навчального середовища — зміст та цілі наскрізних тем враховуються при формуванні духовного, соціального і фізичного середовища навчання;

окремі предмети — виходячи із наскрізних тем при вивченні предмета проводяться відповідні трактовки, приклади і методи навчання, реалізуються надпредметні, міжкласові та загальноліцейні проекти. Роль окремих предметів при навчанні за наскрізними темами різна і залежить від цілей і змісту окремого предмета та від того, наскільки тісно той чи інший предметний цикл пов’язаний із конкретною наскрізною темою;

предмети за вибором;

роботу в проектах;

позакласну навчальну роботу і роботу гуртків.

Наскрізна лінія Коротка характеристика
Екологічна безпека й сталий розвиток Формування в учнів соціальної активності, відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у вирішенні питань збереження довкілля і розвитку суспільства, усвідомлення важливості сталого розвитку для майбутніх поколінь. Проблематика наскрізної лінії реалізується через завдання з реальними даними про використання природних ресурсів, їх збереження та примноження. Аналіз цих даних сприяє розвитку бережливого ставлення до навколишнього середовища, екології, формуванню критичного мислення, вміння вирішувати проблеми, критично оцінювати перспективи розвитку навколишнього середовища і людини. Можливі уроки на відкритому повітрі.
Громадянська відповідальність Сприятиме формуванню відповідального члена громади і суспільства, що розуміє принципи і механізми функціонування суспільства. Ця наскрізна лінія освоюється в основному через колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі, проекти тощо), яка поєднує окремі предмети між собою і розвиває в учнів готовність до співпраці, толерантність щодо різноманітних способів діяльності і думок. Вивчення окремого предмета має викликати в учнів якомога більше позитивних емоцій, а її зміст — бути націленим на виховання порядності, старанності, систематичності, послідовності, посидючості і чесності. Приклад вчителя покликаний зіграти важливу роль у формуванні толерантного ставлення до товаришів, незалежно від рівня навчальних досягнень.
Здоров'я і безпека Завданням наскрізної лінії є становлення учня як емоційно стійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя і формувати навколо себе безпечне життєве середовище. Реалізується через завдання з реальними даними про безпеку і охорону здоров’я (текстові завдання, пов’язані з середовищем дорожнього руху, рухом пішоходів і транспортних засобів). Варто звернути увагу на проблеми, пов’язані із ризиками для життя і здоров’я. Вирішення проблем, знайдених з «ага-ефектом», пошук оптимальних методів вирішення і розв’язування задач тощо, здатні викликати в учнів чимало радісних емоцій.
Підприємливість і фінансова грамотність Наскрізна лінія націлена на розвиток лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі, забезпечення кращого розуміння учнями практичних аспектів фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо). Ця наскрізна лінія пов'язана з розв'язуванням практичних завдань щодо планування господарської діяльності та реальної оцінки власних можливостей, складання сімейного бюджету, формування економного ставлення до природних ресурсів.

Необхідною умовою формування компетентностей є діяльнісна спрямованість навчання, яка передбачає постійне включення учнів до різних видів педагогічно доцільної активної навчально-пізнавальної діяльності, а також практична його спрямованість. Доцільно, де це можливо, не лише показувати виникнення факту із практичної ситуації, а й по можливості створювати умови для самостійного виведення нового знання, перевірці його на практиці і встановлення причинно-наслідкових зв’язків шляхом створення проблемних ситуацій, організації спостережень, дослідів та інших видів діяльності. Формуванню ключових компетентностей сприяє встановлення та реалізація в освітньому процесі міжпредметних і внутрішньопредметних зв’язків, а саме: змістово-інформаційних, операційно-діяльнісних і організаційно-методичних. Їх використання посилює пізнавальний інтерес учнів до навчання і підвищує рівень їхньої загальної культури, створює умови для систематизації навчального матеріалу і формування наукового світогляду. Учні набувають досвіду застосування знань на практиці та перенесення їх в нові ситуації.

Вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття профільної середньої освіти.Профільна середня освіта здобувається в ліцеї після здобуття базової середньої освіти. Діти, які здобули базову середню освіту та успішно склали державну підсумкову атестацію на 1 вересня поточного навчального року, розпочинають здобуття профільної середньої освіти цього ж навчального року.

Перелік освітніх галузей. Освітню програму ліцею укладено за такими освітніми галузями:

Мови і літератури

Суспільствознавство

Естетична культура

Математика

Природознавство

Технології

Здоров’я і фізична культура

Логічна послідовність вивчення предметів розкривається у відповідних навчальних програмах. Із Переліку навчальних програм для учнів закладів загальної середньої освіти ІІІ ступеня, затверджених наказами МОН від 23.10.2017 №1407 та від 24.11.2017 №1539 в 10 класах у 2018-2019 навчальному році будуть використані:

№ п/п Назва навчальної програми Рівень вивчення
1. Українська мова рівень стандарту
2. Українська мова профільний рівень
3. Біологія і екологія рівень стандарту
4. Всесвітня історія рівень стандарту
5. Географія рівень стандарту
6. Географія профільний рівень
7. Громадянська освіта(інтегрований курс) рівень стандарту
8. Зарубіжна література рівень стандарту
9. Захист Вітчизни рівень стандарту
10. Інформатика рівень стандарту
11. Історія України рівень стандарту
12. Математика профільний рівень
13. Математика (алгебра і початки аналізу та геометрія) рівень стандарту
14. Технології рівень стандарту
15. Українська література рівень стандарту
16. Українська література профільний рівень
17. Фізика і астрономія( авторський колектив під керівництвом Ляшенка О.І.) рівень стандарту
18. Фізична культура рівень стандарту
19. Хімія рівень стандарту
20. Мистецтво рівень стандарту
21. Іноземні мови рівень стандарту

Рекомендовані форми організації освітнього процесу. Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку:

формування компетентностей;

розвитку компетентностей;

перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей;

корекції основних компетентностей;

комбінований урок.

Також формами організації освітнього процесу можуть бути екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, форуми, спектаклі, брифінги, квести, інтерактивні уроки (уроки-«суди», урок-дискусійна група, уроки з навчанням одних учнів іншими), інтегровані уроки, проблемний урок, відео-уроки, прес-конференції, ділові ігри тощо.

Засвоєння нового матеріалу можна проводити на лекції, конференції, екскурсії і т. д. Для конференції, дискусії вчителем або учнями визначаються теми доповідей учнів, основні напрями самостійної роботи. На навчальній екскурсії учні отримують знання, знайомлячись із експонатами в музеї, з роботою механізмів на підприємстві, спостерігаючи за різноманітними процесами, що відбуваються у природі. Консультації проводяться з учнями, які не були присутні на попередніх уроках або не зрозуміли, не засвоїли зміст окремих предметів. Розвиток і корекцію основних компетентностей можна, крім уроку відповідного типу, проводити на семінарі, заключній конференції, екскурсії тощо. Семінар як форма організації об'єднує бесіду та дискусію учнів. Заключна конференція може будуватися як у формі дискусії, так і у формі диспуту, на якому обговорюються полярні точки зору. Учитель або учні підбивають підсумки обговорення і формулюють висновки.

З метою засвоєння нового матеріалу та розвитку компетентностей, крім уроку, проводяться навчально-практичні заняття. Ця форма організації поєднує виконання різних практичних вправ, експериментальних робіт відповідно до змісту окремих предметів, менш регламентована й має акцент на більшій самостійності учнів в експериментальній та практичній діяльності. Досягнуті компетентності учні можуть застосувати на практичних заняттях і заняттях практикуму. Практичне заняття - це така форма організації, в якій учням надається можливість застосовувати отримані ними знання у практичній діяльності. Експериментальні завдання, передбачені змістом окремих предметів, виконуються на заняттях із практикуму (виконання експериментально-практичних робіт). Оглядова конференція (для 8-11 класів) повинна передбачати обговорення ключових положень вивченого матеріалу, учнем розкриваються нові узагальнюючі підходи до його аналізу.

Оглядова конференція може бути комплексною, тобто реалізувати міжпредметні зв'язки в узагальненні й систематизації навчального матеріалу.

Оглядова екскурсія припускає цілеспрямоване ознайомлення учнів з об'єктами та спостереження процесів з метою відновити та систематизувати раніше отримані знання.

Учням, які готуються здавати заліки або іспити можливе проведення оглядових консультацій, які виконують коригувальну функцію, допомагаючи учням зорієнтуватися у змісті окремих предметів. Консультація будується за принципом питань і відповідей.

Перевірка та/або оцінювання досягнення компетентностей крім уроку може здійснюватися у формі заліку, співбесіди, контрольного навчально-практичного заняття. Залік як форма організації проводиться для перевірки якості засвоєння учнями змісту предметів, досягнення компетентностей. Ця форма організації як правило застосовується для вечірньої форми здобуття освіти або для інших здобувачів профільної середньої освіти.

Співбесіда, як і залік, тільки у формі індивідуальної бесіди, проводиться з метою з'ясувати рівень досягнення компетентностей.

Функцію перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей виконує навчально-практичне заняття. Учні одержують конкретні завдання, з виконання яких звітують перед вчителем.

Практичні заняття та заняття практикуму також можуть будуватися з метою реалізації контрольних функцій освітнього процесу. На цих заняттях учні самостійно виготовляють вироби, проводять виміри та звітують за виконану роботу.

Можливо проводити заняття в малих групах, бригадах і ланках (у тому числі робота учнів у парах змінного складу) за умови, що окремі учні виконують роботу бригадирів, консультантів, тобто тих, хто навчає малу групу.

Екскурсії в першу чергу покликані показати учням практичне застосування знань, отриманих при вивченні змісту окремих предметів (можливо поєднувати зі збором учнями по ходу екскурсії матеріалу для виконання визначених завдань).

Учні можуть самостійно знімати та монтувати відеофільми (під час відео-уроку) за умови самостійного розроблення сюжету фільму, підбору матеріалу, виконують самостійно розподілені ролі та аналізують виконану роботу.

Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.

Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.

Опис та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти. Система внутрішнього забезпечення якості складається з наступних компонентів:

кадрове забезпечення освітньої діяльності;

навчально-методичне забезпечення освітньої діяльності;

матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності;

якість проведення навчальних занять;

моніторинг досягнення учнями результатів навчання (компетентностей).

Завдання системи внутрішнього забезпечення якості освіти:

оновлення методичної бази освітньої діяльності;

контроль за виконанням навчальних планів та освітньої програми, якістю знань, умінь і навичок учнів, розробка рекомендацій щодо їх покращення;

моніторинг та оптимізація соціально-психологічного середовища закладу освіти;

створення необхідних умов для підвищення фахового кваліфікаційного рівня педагогічних працівників.

Освітня програма профільної середньої освіти ліцею передбачає досягнення учнями результатів навчання (компетентностей), визначених Державним стандартом.

Структура навчального року. Відповідно до статті 16 Закону України “Про загальну середню освіту” 2018/2019 навчальний рік розпочинається 1 вересня святом - День знань.

Рішенням педагогічної ради ліцею «ЕКО»№198 від 29.08.2018р. протокол №1 навчальні заняття організовуються за семестровою системою: І семестр - з 03 вересня по 21 грудня 2018р., ІІ семестр - з 08 січня по 31 травня 2019р.

Впродовж навчального року для учнів проводяться канікули: орієнтовно, осінні з 29 жовтня по 04 листопада 2018р., зимові з 24 грудня 2018р. по 07 січня 2019р., весняні з 25 по 31 березня 2019р.

Початок навчальних занятьо 8.30.

Тривалість уроків для учнів 10-х класів - 45 хвилин.

Додаток №1

Навчальний план школи ІІІ ступеня

з українською мовою навчання

ліцею "ЕКО"№198 на 2018-2019 навчальний рік

( наказ МОН України від 20.04.2018 №408, таблиця №2,3,4)

Навчальні предмети Кількість годин на тиждень у класах
Інваріантна складова 10-А 10-Б 10-В
Базові предмети 27 годин 27годин 27 годин
Українська мова 2 2 4
Українська література 2 2 4
Іноземна мова (англійська) 2 2 2+2
Зарубіжна література 1 1 1
Історія України 1,5 1,5 1,5
Всесвітня історія 1 1 1
Громадянська освіта 2 2 2
Математика(алгебра і початки аналізу та геометрія) 3+2,5 3
Алгебра і початки аналізу 6
Геометрія 3
Біологія і екологія 2 2 2
Географія 1,5 5 1,5
Фізика і астрономія 3 3 3
Хімія 1,5 1,5 1,5
Фізична культура 3 3 3
Захист Вітчизни 1,5 1,5 1,5
Вибірково-обов’язкові предмети 3 3 3
Інформатика 1,5 1,5 1,5
Технології 1,5
Мистецтво 1,5 1,5
Додаткові години на профільні предмети, окремі базові предмети, спеціальні курси, факультативні курси та індивідуальні заняття 2 2 2
Факультативи: 2 2 2
Математика 1 1
Англійська мова 1 1
Сценічне мовлення 1 1
Гранично допустиме тижневе навантаження на учня 33 33 33
Всього фінансується( без урахування поділу класу на групи) 38 38 38

Директор О.Б.Недбайло

Виконала: Бондаренко Л.І. 405-10-44

ЗАТВЕРДЖУЮ

Директор

_________ Недбайло О.Б.

« 29» серпня 2018

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА ЛІЦЕЮ «ЕКО» № 198 НА 2018-2019 НАВЧАЛЬНИЙ РІК

5-9 класи

Схвалено на засіданні педагогічної ради (протокол № 1 від 29 серпня 2018)

Освітня програма 5-9 класів(базова середня освіта) ліцею «ЕКО» № 198

Загальні положення освітньої програми

У ліцеї «ЕКО» №198 Святошинського району міста Києва, загальноосвітньому навчальному закладі І – ІІІ ступеня, основна школа

(5-9 класи) складається з 19 класів, 645 учнів, а саме:

6-Г; 7-В – класи, які навчаються за науково-педагогічним проектом «Росток»;

5-А,Б,В; 6-А,Б,В; 7-А,Б,Г класи – з вивченням двох іноземних мов (англійська та німецька);

8-А,Б,В,Г; 9-А,Б,В,Г класи - з поглибленим вивченням окремих предметів:

8-А та 9-А,Б - математики;

8-Б,Г та 9-В,Г - географії;

8-В – біології.

Освітня програма для 5-9 класів(базова середня освіта) ліцею «ЕКО» №198 Святошинського району м. Києва розроблена на виконання Закону України «Про освіту» та постанови Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 року № 1392 «Про затвердження Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти».

Освітня програма базової середньої освіти окреслює рекомендовані підходи до планування й організації закладом освіти єдиного комплексу освітніх компонентів для досягнення учнями обов’язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом базової та повної загальної середньої освіти.

Загальний обсяг навчального навантаження та орієнтовна тривалість і можливі взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін.

Загальний обсяг навчального навантаження для учнів 5-9-х класів складає 5845 годин/навчальний рік: для 5-х класів – 1050 годин/навчальний рік, для 6-х класів – 1155 годин/навчальний рік, для 7-х класів – 1172,5годин/навчальний рік, для 8-х класів – 1207,5 годин/навчальний рік, для 9-х класів – 1260 годин/навчальний рік. Детальний розподіл навчального навантаження на тиждень окреслено в навчальному плані.

З метою адаптації до середньої школи учні 5-А,Б,В класів протягом вересня навчаються вербально.

Навчальний план дає цілісне уявлення про зміст і структуру другого рівня освіти, встановлює погодинне співвідношення між окремими предметами за роками навчання, визначає гранично допустиме тижневе навантаження учнів.

Навчальний план основної школи передбачає реалізацію освітніх галузей Базового навчального плану Державного стандарту через окремі предмети. Він охоплює інваріантну складову, сформовану на державному рівні, та варіативну складову, у якій передбачено додаткові години на предмети інваріантної складової, курси за вибором, факультативні, індивідуальні та групові заняття.

Інваріантна складова реалізується в повному обсязі.

У 6-Г; 7-В класах, які навчаються за науково-педагогічним проектом «Росток» відповідно до додатку №3, таблиці №3 наказу Міністерства освіти і науки України від 06.08.2014 №905 «Про завершення дослідно-експериментальної роботи за науково-педагогічним проектом «Росток» у початковій школі та впровадження педагогічної технології «Росток» у загальноосвітніх навчальних закладах» обрано інтегрований курс «Мистецтво», що спричинило зменшення на 1 годину інваріантної частини та дозволило ввести вивчення другої іноземної мови(німецької) як спецкурсу в рамках варіативної частини.

У межах галузі «Суспільствознавство» у 6-А,Б,В,Г класах обрано для викладання інтегрований курс «Всесвітня історія. Історія України».

Варіативна складова навчального плану використовується на: підсилення предметів інваріантної складової. У такому разі розподіл годин на вивчення тієї чи іншої теми навчальної програми здійснюється вчителем самостійно. Розподіл годин фіксується у календарному плані, який погоджується директором закладу освіти чи його заступником. Учитель зазначає проведені уроки у частині класного журналу, відведеного для предмета, на підсилення якого використано зазначені години; запровадження факультативів, курсів за вибором, що розширюють обрану спеціалізацію; індивідуальні заняття та консультації.

Варіативність змісту базової середньої освіти реалізується також через запровадження в навчальних програмах резервного часу, що створює простір для задоволення освітніх потреб учнів, вирівнювання їх досягнень, розвитку наскрізних умінь тощо.

На вивчення окремих предметів інваріантної частини використано додатковий час варіативної складової таким чином:

7-А,Б,Г класи - по 0,5 годин на українську мову;

За рахунок годин варіативної складової у 5-9 класах введено курси за вибором:

5- А,Б,В класи – по 1 годині на інтегрований курс „Мій Київ”, по 1 годині на етику;

6- Г клас – 1 година на спецкурс «Елементи теорії ймовірності» та 1,5 години на німецьку мову ;

6- А,Б,Г класи – по 1 годині на етику;

7- В клас – 1 година на спецкурс «Елементи теорії ймовірності», 1 година на німецьку мову.

Для забезпечення поглибленого вивчення окремих предметів у 8-А і 9-А,Б класах перерозподілено кількість годин між навчальними предметами інваріантної частини, а саме:

8-А клас знято 0,5 години з основ здоров’я і додано на поглиблене вивчення геометрії;

9-А,Б класи знято по 0,5 години з основ здоров’я, по 1 годині з інформатики та по 0,5 години з мистецтва і додано 1 годину на поглиблене вивчення геометрії та 1 година перенесена в варіативну складову на вивчення другої іноземної мови (німецької).

На поглиблене вивчення окремих предметів інваріантної частини використано по 3,5 години у 8-х класах та по 3 години у 9-х класах, передбачені Типовою освітньою програмою на вивчення спеціалізованих навчальних предметів, курсів:

8-А клас – 3 години на алгебру, 0,5 години на геометрію ;

8-Б,Г класи – по 1 годині на алгебру, по 1 годині на географію, по 1,5 години перенесено в варіативну складову на вивчення другої іноземної мови(німецької);

8-В клас –1 година на алгебру, 2 години на біологію, 0,5 години перенесено в варіативну складову на вивчення другої іноземної мови(німецької);

9-А, Б класи – по 3 години на алгебру;

9-В,Г класи – по 1,5 години на географію, по 1,5 години перенесено в варіативну складову на вивчення другої іноземної мови(німецької).

Для продовження вивчення другої іноземної мови за рахунок годин варіативної складової у 8-А,Б,В,Г і 9-А,Б,В,Г класах введено по 2 години на курс за вибором з німецької мови.

За рахунок годин варіативної складової введено факультативи у 5-9 класах:

5- А,Б,В класи – по 0,5 годин на математику;

6- А,Б,В класи – по 1 годині на математику, по 1 годині на російську мову та по 0,5 години на сценічне мовлення;

7-А,Б,класи – по 0,5 годин на математику, по1 годині на російську мову та 1 годині на сценічне мовлення;

7-Г клас - по 0,5 години на математику, по1 годині на англійську мову та 1 годині на російську мову;

8- Б,Г класи – по 1 годині на англійську мову, по 0,5 годин на сценічне мовлення;

8- В клас – 0,5 години на англійську мову;

9-В,Г класи – по 0,5 годин на математику.

Для забезпечення вивчення предметів з нецілою кількістю годин протягом всього начального року в ліцеї складається розклад навчальних занять окремо для непарних та парних тижнів.

Повноцінність базової середньої освіти забезпечується реалізацією як інваріантної, так і варіативної складових, які в обов’язковому порядку фінансуються з бюджету.

З метою виконання вимог Державного стандарту навчальний план ліцею містить усі предмети інваріантної складової, передбачені обраним варіантом навчальних планів цієї освітньої програми.

Збереження здоров’я дітей належить до головних завдань ліцею. Тому формування навичок здорового способу життя та безпечної поведінки здійснюється не лише в рамках предметів "Фізична культура" та "Основи здоров'я", а інтегрується у змісті всіх предметів інваріантної та варіативної складових навчальних планів.

Змістове наповнення предметів «Фізична культура» та «Трудове навчання» сформовано з варіативних модулів відповідно до статево-вікових особливостей учнів, їх інтересів, матеріально-технічної бази ліцею, кадрового забезпечення, регіональних та народних традицій, а саме:

Фізична культура (5-9 класи)

№ з/п Тема модуля Кількість годин
1 Легка атлетика. Естафети. Елементи спортивних ігор 24
2 Гімнастика 21
3 Спортивні ігри. Волейбол 18
4 Спортивні ігри. Баскетбол 18
5 Легка атлетика. Елементи спортивних ігор 24
Разом 105

Трудове навчання

№з/п Тема модуля Кількість годин
5 клас(дівчата)
1 Рамка для фото 10
2 Гольник 8
3 Вишитий рушничок «Стирник» 10
4 Лялька-мотанка «Нерозлучники» 6
5 М’яка пласка іграшка 8
6 Листівка 8
7 Брелок 8
8 Панно 6
9 Побутові електроприлади в моєму житті 2
10 Сервірування святкового столу 2
11 Резерв часу 2
Разом 70
5 клас(хлопці)
1 Статична іграшка 12
2 Підставка під гарячий посуд із термостійкими з’єднаннями 10
3 Ялинкова прикраса 10
4 Серветниця 14
5 Кухонне приладдя 8
6 Макет транспортного засобу 12
7 Побутові електроприлади в моєму житті 2
8 Сервірування святкового столу 2
Разом 70
6 клас(дівчата)
1 Підставка під горнятко 10
2 Закладка для книжки 8
3 Ялинкова прикраса 8
4 Серветка 10
5 Мішечок для дрібничок 12
6 Дерево з бісеру 8
7 Прикраса «Квітка зі стрічки» 8
8 Охайне житло 2
9 Здоров’я та краса 2
10 Резерв часу 2
Разом 70
6 клас (хлопці)
1 Головоломка з дроту 8
2 Брелок 10
3 Серветниця 10
4 Сокирка 10
5 Підставка під горнятко 12
6 Декоративний свічник 12
7 Охайне житло 2
8 Здоров’я та краса мого волосся 2
Разом 70
7 клас (дівчата)
1 Сумка 9
2 Підставка під горнятко 6
3 Заколка для волосся (брошка) 7
4 Органайзер 8
5 Малярні роботи в побуті власними руками 1
6 Я-споживач 2
7 Резерв часу 2
Разом 35
7 клас (хлопці)
1 Органайзер 8
2 Підставка для спецій,сувенірів,квітів тощо 8
3 Панно (мозаїка) 8
4 Рамка для фото 9
5 Малярні роботи в побуті власними руками 1
6 Я-споживач 1
Разом 35
8 клас (дівчата)
1 Спідниця 14
2 Килимок на стільчик 6
3 Намисто 5
4 Заколка для волосся (фоаміран) 4
5 Моя зачіска 2
6 Мій одяг - мій імідж 2
7 Резерв часу 2
Разом 35
8 клас (хлопці)
1 Пристосування для шкільної майстерні 8
2 Свічник 7
3 Скринька 10
4 Світильник 8
5 Моя зачіска 1
6 Мій одяг – мій імідж 1
Разом 35
9 клас (дівчата)
1 Вироби в етнічному стилі. 16
2 Оздоблення для сцени шкільної зали: український вінок 15
3 Мій власний стиль 2
4 Резерв часу 2
Разом 35
9 клас (хлопці)
1 Обладнання зони відпочинку на вулиці, у школі, вдома 16
2 Обладнання та пристосування для навчальних кабінетів 18
3 Мій стиль 1
Разом 35

Гранична наповнюваність класів та тривалість уроків встановлюються відповідно до Закону України "Про загальну середню освіту".

Поділ класів на групи при вивченні окремих предметів здійснюється відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 20.02.2002 №128 «Про затвердження Нормативів наповнюваності груп дошкільних навчальних закладів (ясел-садків) компенсуючого типу, класів спеціальних загальноо2світніх шкіл (шкіл-інтернатів), груп подовженого дня і виховних груп загальноосвітніх навчальних закладів усіх типів та Порядку поділу класів на групи при вивченні окремих предметів у загальноосвітніх навчальних закладах», зареєстрованого в Міністерстві юстиції України від 6 березня 2002 року за № 229/6517 (зі змінами), а саме при вивченні:

- української мови: 5-А,Б,В; 6-А,Б,В,Г; 7-А,Б,В,Г; 8-А,Б,В,Г; 9-А,Б,В,Г;

- англійської мови: 5-А,Б,В; 6-А,Б,В,Г; 7-А,Б,В,Г; 8-А,Б,В,Г; 9-А,Б,В,Г;

- німецької мови: 5-А,Б,В; 6-А,Б,В,Г; 7-А,Б,В,Г; 8-А,Б,В,Г; 9-А,Б,В,Г;

- інформатики : 5-А,Б,В; 6-А,Б,В,Г; 7-А,Б,В,Г; 8-А,Б,В,Г; 9-А,Б,В,Г;

- трудового навчання : 5-А,Б,В; 6-А,Б,В,Г; 7-А,Б,В,Г; 8-А,Б,В,Г; 9-А,Б,В,Г.

Відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011року № 1392 "Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти" години фізичної культури не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження учнів.

Очікувані результати навчання здобувачів освіти. Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у Державному стандарті, визначено завдання, які має реалізувати вчитель/вчителька у рамках кожної освітньої галузі. Результати навчання повинні робити внесок у формування ключових компетентностей учнів.

№ з/п Ключові компетентності Компоненти
1 Спілкування державною (і рідною — у разі відмінності) мовами Уміння: ставити запитання і розпізнавати проблему; міркувати, робити висновки на основі інформації, поданої в різних формах (у текстовій формі, таблицях, діаграмах, на графіках); розуміти, пояснювати і перетворювати тексти задач (усно і письмово), грамотно висловлюватися рідною мовою; доречно та коректно вживати в мовленні термінологію з окремих предметів, чітко, лаконічно та зрозуміло формулювати думку, аргументувати, доводити правильність тверджень; уникнення невнормованих іншомовних запозичень у спілкуванні на тематику окремого предмета; поповнювати свій словниковий запас. Ставлення: розуміння важливості чітких та лаконічних формулювань. Навчальні ресурси: означення понять, формулювання властивостей, доведення правил, теорем
2 Спілкування іноземними мовами Уміння:здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою; розуміти на слух зміст автентичних текстів; читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту; здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань; використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів; ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування. Ставлення:критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб; висловлювати свої думки, почуття та ставлення; адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого оволодіння іноземною мовою; обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб; ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних мов. Навчальні ресурси:підручники, словники, довідкова література, мультимедійні засоби, адаптовані іншомовні тексти.
3 Математична компетентність Уміння: оперувати текстовою та числовою інформацією; встановлювати відношення між реальними об’єктами навколишньої дійсності (природними, культурними, технічними тощо); розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту; будувати і досліджувати найпростіші математичні моделі реальних об'єктів, процесів і явищ, інтерпретувати та оцінювати результати; прогнозувати в контексті навчальних та практичних задач; використовувати математичні методи у життєвих ситуаціях. Ставлення: усвідомлення значення математики для повноцінного життя в сучасному суспільстві, розвитку технологічного, економічного й оборонного потенціалу держави, успішного вивчення інших предметів. Навчальні ресурси: розв'язування математичних задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні життєві ситуації
4 Основні компетентності у природничих науках і технологіях Уміння: розпізнавати проблеми, що виникають у довкіллі; будувати та досліджувати природні явища і процеси; послуговуватися технологічними пристроями. Ставлення: усвідомлення важливості природничих наук як універсальної мови науки, техніки та технологій. усвідомлення ролі наукових ідей в сучасних інформаційних технологіях Навчальні ресурси: складання графіків та діаграм, які ілюструють функціональні залежності результатів впливу людської діяльності на природу
5 Інформаційно-цифрова компетентність Уміння: структурувати дані; діяти за алгоритмом та складати алгоритми; визначати достатність даних для розв’язання задачі; використовувати різні знакові системи; знаходити інформацію та оцінювати її достовірність; доводити істинність тверджень. Ставлення: критичне осмислення інформації та джерел її отримання; усвідомлення важливості інформаційних технологій для ефективного розв’язування математичних задач. Навчальні ресурси: візуалізація даних, побудова графіків та діаграм за допомогою програмних засобів
6 Уміння вчитися впродовж життя Уміння: визначати мету навчальної діяльності, відбирати й застосовувати потрібні знання та способи діяльності для досягнення цієї мети; організовувати та планувати свою навчальну діяльність; моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності; доводити правильність власного судження або визнавати помилковість. Ставлення: усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і вмінь; зацікавленість у пізнанні світу; розуміння важливості вчитися впродовж життя; прагнення до вдосконалення результатів своєї діяльності. Навчальні ресурси: моделювання власної освітньої траєкторії
7 Ініціативність і підприємливість Уміння: генерувати нові ідеї, вирішувати життєві проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати оптимальні рішення; використовувати критерії раціональності, практичності, ефективності та точності, з метою вибору найкращого рішення; аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати; використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання життєвого завдання. Ставлення: ініціативність, відповідальність, упевненість у собі; переконаність, що успіх команди – це й особистий успіх; позитивне оцінювання та підтримка конструктивних ідей інших. Навчальні ресурси: завдання підприємницького змісту (оптимізаційні задачі)
8 Соціальна і громадянська компетентності Уміння: висловлювати власну думку, слухати і чути інших, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів; аргументувати та відстоювати свою позицію; ухвалювати аргументовані рішення в життєвих ситуаціях; співпрацювати в команді, виділяти та виконувати власну роль в командній роботі; аналізувати власну економічну ситуацію, родинний бюджет; орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір, спираючись на різні дані. Ставлення: ощадливість і поміркованість; рівне ставлення до інших незалежно від статків, соціального походження; відповідальність за спільну справу; налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків; повага до прав людини, активна позиція щодо боротьби із дискримінацією. Навчальні ресурси: завдання соціального змісту
9 Обізнаність і самовираження у сфері культури Уміння: грамотно і логічно висловлювати свою думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи національні та культурні особливості співрозмовників та дотримуючись етики спілкування і взаємодії; враховувати художньо-естетичну складову при створенні продуктів своєї діяльності (малюнків, текстів, схем тощо). Ставлення:культурна самоідентифікація, повага до культурного розмаїття у глобальному суспільстві; усвідомлення впливу окремого предмета на людську культуру та розвиток суспільства. Навчальні ресурси:математичні моделі в різних видах мистецтва
10 Екологічна грамотність і здорове життя Уміння: аналізувати і критично оцінювати соціально-економічні події в державі на основі різних даних; враховувати правові, етичні, екологічні і соціальні наслідки рішень; розпізнавати, як інтерпретації результатів вирішення проблем можуть бути використані для маніпулювання. Ставлення:усвідомлення взаємозв’язку кожного окремого предмета та екології на основі різних даних; ощадне та бережливе відношення до природніх ресурсів, чистоти довкілля та дотримання санітарних норм побуту; розгляд порівняльної характеристики щодо вибору здорового способу життя; власна думка та позиція до зловживань алкоголю, нікотину тощо. Навчальні ресурси: навчальні проекти, завдання соціально-економічного, екологічного змісту; задачі, які сприяють усвідомленню цінності здорового способу життя

Такі ключові компетентності, як уміння вчитися, ініціативність і підприємливість, екологічна грамотність і здоровий спосіб життя, соціальна та громадянська компетентності можуть формуватися відразу засобами усіх предметів. Виокремлення в навчальних програмах таких наскрізних ліній ключових компетентностей як «Екологічна безпека й сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров’я і безпека», «Підприємливість і фінансова грамотність» спрямоване на формування в учнів здатності застосовувати знання й уміння у реальних життєвих ситуаціях. Наскрізні лінії є засобом інтеграції ключових і загально предметних компетентностей, окремих предметів та предметних циклів; їх необхідно враховувати при формуванні шкільного середовища. Наскрізні лінії є соціально значимими надпредметними темами, які допомагають формуванню в учнів уявлень про суспільство в цілому, розвивають здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях.

Навчання за наскрізними лініями реалізується насамперед через: організацію навчального середовища — зміст та цілі наскрізних тем враховуються при формуванні духовного, соціального і фізичного середовища навчання; окремі предмети — виходячи із наскрізних тем при вивченні предмета проводяться відповідні трактовки, приклади і методи навчання, реалізуються надпредметні, міжкласові та загальношкільні проекти. Роль окремих предметів при навчанні за наскрізними темами різна і залежить від цілей і змісту окремого предмета та від того, наскільки тісно той чи інший предметний цикл пов’язаний із конкретною наскрізною темою;

предмети за вибором;

роботу в проектах;

позакласну навчальну роботу і роботу гуртків.

Наскрізна лінія Коротка характеристика
Екологічна безпека й сталий розвиток Формування в учнів соціальної активності, відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у вирішенні питань збереження довкілля і розвитку суспільства, усвідомлення важливості сталого розвитку для майбутніх поколінь. Проблематика наскрізної лінії реалізується через завдання з реальними даними про використання природних ресурсів, їх збереження та примноження. Аналіз цих даних сприяє розвитку бережливого ставлення до навколишнього середовища, екології, формуванню критичного мислення, вміння вирішувати проблеми, критично оцінювати перспективи розвитку навколишнього середовища і людини. Можливі уроки на відкритому повітрі.
Громадянська відповідальність Сприятиме формуванню відповідального члена громади і суспільства, що розуміє принципи і механізми функціонування суспільства. Ця наскрізна лінія освоюється в основному через колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі, проекти тощо), яка поєднує окремі предмети між собою і розвиває в учнів готовність до співпраці, толерантність щодо різноманітних способів діяльності і думок. Вивчення окремого предмета має викликати в учнів якомога більше позитивних емоцій, а її зміст — бути націленим на виховання порядності, старанності, систематичності, послідовності, посидючості і чесності. Приклад вчителя покликаний зіграти важливу роль у формуванні толерантного ставлення до товаришів, незалежно від рівня навчальних досягнень.
Здоров'я і безп Завданням наскрізної лінії є становлення учня як емоційно стійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя і формувати навколо себе безпечне життєве середовище. Реалізується через завдання з реальними даними про безпеку і охорону здоров’я (текстові завдання, пов’язані з середовищем дорожнього руху, рухом пішоходів і транспортних засобів). Варто звернути увагу на проблеми, пов’язані із ризиками для життя і здоров’я. Вирішення проблем, знайдених з «ага-ефектом», пошук оптимальних методів вирішення і розв’язування задач тощо, здатні викликати в учнів чимало радісних емоцій.
Підприємливість і фінансова грамотність Наскрізна лінія націлена на розвиток лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі, забезпечення кращого розуміння учнями практичних аспектів фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо). Ця наскрізна лінія пов'язана з розв'язуванням практичних завдань щодо планування господарської діяльності та реальної оцінки власних можливостей, складання сімейного бюджету, формування економного ставлення до природних ресурсів.

Необхідною умовою формування компетентностей є діяльнісна спрямованість навчання, яка передбачає постійне включення учнів до різних видів педагогічно доцільної активної навчально-пізнавальної діяльності, а також практична його спрямованість. Доцільно, де це можливо, не лише показувати виникнення факту із практичної ситуації, а й по можливості створювати умови для самостійного виведення нового знання, перевірці його на практиці і встановлення причинно-наслідкових зв’язків шляхом створення проблемних ситуацій, організації спостережень, дослідів та інших видів діяльності. Формуванню ключових компетентностей сприяє встановлення та реалізація в освітньому процесі міжпредметних і внутрішньо предметних зв’язків, а саме: змістово-інформаційних, операційно-діяльнісних і організаційно-методичних. Їх використання посилює пізнавальний інтерес учнів до навчання і підвищує рівень їхньої загальної культури, створює умови для систематизації навчального матеріалу і формування наукового світогляду. Учні набувають досвіду застосування знань на практиці та перенесення їх в нові ситуації.

Вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття базової середньої освіти.

Базова середня освіта здобувається, як правило, після здобуття початкової освіти. Діти, які здобули початкову освіту, на 1 вересня поточного навчального року розпочинають здобуття базової середньої освіти цього ж навчального року.

Перелік освітніх галузей. Освітню програму укладено за такими освітніми галузями:

Мови і літератури

Суспільствознавство

Мистецтво

Математика

Природознавство

Технології

Здоров’я і фізична культура

Логічна послідовність вивчення предметів розкривається у відповідних навчальних програмах.

Рекомендовані форми організації освітнього процесу. Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку:

формування компетентностей;

розвитку компетентностей;

перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей;

корекції основних компетентностей;

комбінований урок.

Також формами організації освітнього процесу можуть бути екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, форуми, спектаклі, брифінги, квести, інтерактивні уроки (уроки-«суди», урок-дискусійна група, уроки з навчанням одних учнів іншими), інтегровані уроки, проблемний урок, відео-уроки тощо.

З метою засвоєння нового матеріалу та розвитку компетентностей, крім уроку, проводяться навчально-практичні заняття. Ця форма організації поєднує виконання різних практичних вправ, експериментальних робіт відповідно до змісту окремих предметів, менш регламентована й має акцент на більшій самостійності учнів в експериментальній та практичній діяльності. Досягнуті компетентності учні можуть застосувати на практичних заняттях і заняттях практикуму. Практичне заняття - це така форма організації, в якій учням надається можливість застосовувати отримані ними знання у практичній діяльності. Експериментальні завдання, передбачені змістом окремих предметів, виконуються на заняттях із практикуму (виконання експериментально-практичних робіт). Оглядова конференція (для 8-9 класів) повинна передбачати обговорення ключових положень вивченого матеріалу, учнем розкриваються нові узагальнюючі підходи до його аналізу. Оглядова конференція може бути комплексною, тобто реалізувати міжпредметні зв'язки в узагальненні й систематизації навчального матеріалу. Оглядова екскурсія припускає цілеспрямоване ознайомлення учнів з об'єктами та спостереження процесів з метою відновити та систематизувати раніше отримані знання.

Функцію перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей виконує навчально-практичне заняття. Учні одержують конкретні завдання, з виконання яких звітують перед вчителем. Практичні заняття та заняття практикуму також можуть будуватися з метою реалізації контрольних функцій освітнього процесу. На цих заняттях учні самостійно виготовляють вироби, проводять виміри та звітують за виконану роботу.

Можливо проводити заняття в малих групах, бригадах і ланках (у тому числі робота учнів у парах змінного складу) за умови, що окремі учні виконують роботу бригадирів, консультантів, тобто тих, хто навчає малу групу.

Екскурсії в першу чергу покликані показати учням практичне застосування знань, отриманих при вивченні змісту окремих предметів (можливо поєднувати зі збором учнями по ходу екскурсії матеріалу для виконання визначених завдань).

Учні можуть самостійно знімати та монтувати відеофільми (під час відео-уроку) за умови самостійного розроблення сюжету фільму, підбору матеріалу, виконують самостійно розподілені ролі та аналізують виконану роботу.

Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.

Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.

Опис та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти. Система внутрішнього забезпечення якості складається з наступних компонентів:

кадрове забезпечення освітньої діяльності;

навчально-методичне забезпечення освітньої діяльності;

матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності;

якість проведення навчальних занять;

моніторинг досягнення учнями результатів навчання (компетентностей).

Завдання системи внутрішнього забезпечення якості освіти:

оновлення методичної бази освітньої діяльності;

контроль за виконанням навчальних планів та освітньої програми, якістю знань, умінь і навичок учнів, розробка рекомендацій щодо їх покращення;

моніторинг та оптимізація соціально-психологічного середовища закладу освіти;

створення необхідних умов для підвищення фахового кваліфікаційного рівня педагогічних працівників.

Освітня програма базової середньої освіти ліцею передбачає досягнення учнями результатів навчання (компетентностей), визначених Державним стандартом.

Структура навчального року

Відповідно до статті 16 Закону України “Про загальну середню освіту” 2018/2019 навчальний рік розпочинається 1 вересня святом - День знань.

Рішенням педагогічної ради ліцею «ЕКО»№198 від 29.08.2018р. протокол № навчальні заняття організовуються за семестровою системою:

І семестр - з 3 вересня по 21 грудня 2018р.,

ІІ семестр - з 8 січня по 31 травня 2019р.

Упродовж навчального року для учнів проводяться канікули, орієнтовно:

осінні з 29 жовтня по 04 листопада 2018р.,

зимові з 24 грудня 2018р. по 07 січня 2019р.,

весняні з 25 по 31 березня 2019р.

Освітні програми ліцею «ЕКО»№198 зорієнтовані на роботу навчального закладу І-ІІІ ступенів з українською мовою навчання за 5-денним навчальним тижнем.

Початок навчальних занятьо 8.30.

Гранична наповнюваність класів та тривалість уроків встановлюються відповідно до Закону України „ Про загальну середню освіту".

Тривалість уроків для учнів 5-9 класів - 45 хвилин.

Додаток №1

Навчальний план

з навчанням українською мовою і вивченням двох іноземних мов

ліцею "ЕКО"№198 на 2018-2019 навчальний рік

(наказ МОН України від 20.04.18 №405, таблиця №10)

Освітні галузі Навчальні предмети Кількість годин на тиждень у класах
5-А,Б,В 6-А,Б,В 7-А,Б 7-Г
Мови і літератури Українська мова 3,5 3,5 2,5+0,5 2,5+0,5
Українська література 2 2 2 2
Перша іноземна мова(англ.) 3 2 2 2
Друга іноземна мова (нім.) 2 2 2 2
Зарубіжна література 2 2 2 2
Суспільство- знавство Інтегрований курс «Всесвітня історія. Історія України» 2
Історія України 1 1 1
Всесвітня історія 1 1
Мистецтво Музичне мистецтво 1 1 1 1
Образотворче мистецтво 1 1 1 1
Мистецтво
Математика Математика 4 4
Алгебра 2 2
Геометрія 2 2
Природо- знавство Природознавство 2
Біологія 2 2 2
Географія 2 2 2
Фізика 2 2
Хімія 1,5 1,5
Технології Трудове навчання 2 2 1 1
Інформатика 1 1 1 1
Здоров’я і фізична культура Основи здоров'я 1 1 1 1
Фізична культура 3 3 3 3
Разом 25,5+3 27,5+3 29+3+0,5 29+3+0,5
Додатковий час на навчальні предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації 2,5 3,5 2,5 2,5
Курси за вибором 2 1 0 0
Етика 1 1
Мій Київ 1
Факультативи 0,5 2,5 2,5 2,5
Математика 0,5 1 0,5 0,5
Англійська мова 1 1
Сценічне мовлення 0,5 1
Російська мова 1 1
Гранично допустиме навчальне навантаження 28 31 32 32
Всього (без урахування поділу класів на групи) класів на групи) 28+3 31+3 32+3 32+3

Додаток №2

Навчальний план основної школи

з українською мовою навчання

ліцею "ЕКО"№198 на 2018-2019 навчальний рік

наказ МОН України від 06.08.2014 №905, додаток № 3, таблиця №3)

Освітні галузі Навчальні предмети Кількість годин на тиждень у класах
6-Г «Росток» 7-В «Росток»
Мови і Літератури Українська мова 3,5 3
Українська література 2 2
Іноземна мова(англійська) 3 3
Зарубіжна література 2 2
Суспільство- Знавство Інтегрований курс «Всесвітня історія. Історія України» 2
Історія України 1
Всесвітня історія 1
Мистецтво Музичне мистецтво
Образотворче мистецтво
Мистецтво 1 1
Математика Математика 5
Алгебра 4
Геометрія 2
Природо- знавство Навколишній світ 4
Біологія 2 2
Географія 2
Фізика 2
Хімія 2
Технології Трудове навчання 2 1
Інформатика 1 1
Здоров’я і фізична культура Основи здоров'я 1 1
Фізична культура 3 3
Разом 28,5+3 30+3
Додатковий час на навчальні предмети, факульта-тиви, індивідуальні заняття та консультації 2,5 2
Курси за вибором 2,5 2
Друга іноземна мова (німецька) 1,5 1
Мій Київ
Елементи теорії ймовірності 1 1
Гранично допустиме навчальне навантаження 31 32
Всього (без урахування поділу класів на групи) класів на групи) 31+3 32+3

Додаток №3

Навчальний план

класів з поглибленим вивчення окремих предметів

з українською мовою навчання

ліцею "ЕКО"№198 на 2018-2019 навчальний рік

( наказ МОН України від 20.04.2018 №405, таблиця №8)

Освітні галузі Навчальні предмети Кількість годин на тиждень у класах
8-А Математика 8-Б Географія 8-В Біологія 8-Г Географія
Мови і літератури Українська мова 2 2 2 2
Українська література 2 2 2 2
Іноземна мова(англійська) 2 2 2 2
Зарубіжна література 2 2 2 2
Суспільство- знавство Історія України 1,5 1,5 1,5 1,5
Всесвітня історія 1 1 1 1
Основи правознавства
Мистецтво Мистецтво 1 1 1 1
Математика Математика
Алгебра 2+3 2+1 2+1 2+1
Геометрія 2+1 2 2 2
Природо- Знавство Природознавство
Біологія 2 2 2+2 2
Географія 2 2+1 2 2+1
Фізика 2 2 2 2
Хімія 2 2 2 2
Технології Трудове навчання 1 1 1 1
Інформатика 2 2 2 2
Здоров’я і фізична культура Основи здоров'я 0,5 1 1 1
Фізична культура 3 3 3 3
Разом 30+4 30,5+2 30,5+3 30,5+2
Додатковий час на навчальні предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації 2 3,5 2,5 3,5
Курси за вибором 2 2 2 2
Друга іноземна мова (німецька) 2 2 2 2
Факультативи 0 1,5 0,5 1,5
Сценічне мовлення 0,5 0,5
Англійська мова 1 0,5 1
Гранично допустиме навчальне навантаження 33 33 33 33
Всього (без урахування поділу класів на групи) класів на групи) 33+3 33+3 33+3 33+3

Додаток №4

Навчальний план

класів з поглибленим вивчення окремих предметів

з українською мовою навчання

ліцею "ЕКО"№198 на 2018-2019 навчальний рік

( наказ МОН України від 20.04.2018 №405, таблиця №8)

Освітні галузі Навчальні предмети Кількість годин на тиждень у класах
9-А,Б Математика 9-В,Г Географія
Мови і літератури Українська мова 2 2
Українська література 2 2
Іноземна мова(англійська) 2 2
Зарубіжна література 2 2
Суспільство- знавство Історія України 1,5 1,5
Всесвітня історія 1 1
Основи правознавства 1 1
Мистецтво Мистецтво 0,5 1
Математика Математика
Алгебра 2+3 2
Геометрія 2+1 2
Природо- знавство Біологія 2 2
Географія 1,5 1,5+1,5
Фізика 3 3
Хімія 2 2
Технології Трудове навчання 1 1
Інформатика 1 2
Здоров’я і фізична культура Основи здоров'я 0,5 1
Фізична культура 3 3
Разом 30+4 32+1,5
Додатковий час на навчальні предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації 2 2,5
Курси за вибором 2 2
Друга іноземна мова (німецька) 2 2
Факультативи, індивідуальні заняття 0 0,5
Математика 0,5
Гранично допустиме навчальне навантаження 33 33
Всього (без урахування поділу класів на групи) класів на групи) 33+3 33+3

Освітня програма в обсязі 20 (двадцяти) сторінок

пронумерована, прошнурована, скріплена печаткою.

29 cерпня 2018 р.

Директор Недбайло О.Б.

М.П.

Кiлькiсть переглядiв: 105

Коментарi

Для того, щоб залишити коментар на сайті, залогіньтеся або зареєструйтеся, будь ласка.